2025年春季学期开学，多地中小学把心理健康教育排进第一周：有的开设情绪管理“开学第一课”，有的组织全体教师参加心理危机识别培训，有的为新生建立心理成长档案。这些安排并非临时起意，而是教育部等十七部门2023年印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》进入收官之年的自然结果。学生心理健康工作，正在从阶段性专项转向学校日常。

师资与课程：从“有没有”到“好不好”

过去，心理健康教育常被视为心理教师一个人的事，如今更强调师资、阵地、课程同步建设。按照行动计划，中小学每校至少配备1名专职或兼职心理健康教育教师，高校按师生比不低于1:4000配备专职教师。近两年，不少省份通过公开招聘、转岗培训、政府购买服务等方式补齐缺口，并把心理辅导室建设纳入学校标准化建设。

课程也在变化。心理健康课从“偶尔上一节”变为纳入课表，与体育、美育、劳动教育结合，帮助学生在运动、表达和动手实践中释放压力。一些学校还开发了情绪管理、同伴交往、考试调适等主题课程，让心理支持更贴近日常。

测评与转介：把筛查做成闭环

心理健康测评正成为不少学校的常规动作。每学年，学校会组织学生开展心理测评，建立“一生一策”档案，对需要关注的学生定期回访。测评的目的不是“贴标签”，而是早发现、早干预。与之配套的是医教协同机制：教育部门与卫生健康部门建立转介就医绿色通道，班主任接受基本识别培训，遇到危机情况知道“找谁、怎么转、后续怎么跟”。

一些地方还上线了区域心理健康服务平台，把测评、预警、咨询、转介串成流程，同时强调数据安全与隐私保护，避免信息滥用。

全员预防：不只心理教师的事

心理健康问题的成因复杂，单靠几位心理教师难以覆盖。2024年起，教育部将每年5月确定为全国学生心理健康宣传教育月，面向学生、教师和家长开展科普。越来越多学校尝试全员导师制，让每位教师联系若干名学生，定期谈心；家长学校把亲子沟通、情绪陪伴列入课程。

实践中的常见做法包括：

当然，专业人员不足、城乡资源不均、家庭教育指导力量薄弱等问题仍然存在。下一步，如何让心理教师有更清晰的职业发展通道，让测评工具更科学、数据使用更规范，让家长获得更实用的支持，仍需持续投入。心理健康教育的效果不会立竿见影，却关乎每个孩子能否被看见、被理解、被支持。