2024年10月，教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，明确到2025年，50%的县（市、区）建立“教联体”；到2027年，所有县（市、区）普遍建立。进入2025年，多地陆续公布首批名单、搭建工作机制，这项被寄予厚望的改革正从文件走向落地。
从“学校独唱”到“多方合唱”
很长一段时间里，育人被简化为“学校的事”。教师被要求承担巡河防溺水、问卷打卡、社区宣传等大量非教学任务，家长则困在作业辅导与升学焦虑中，而博物馆、科技馆、体育场馆、社区服务中心等社会资源，又难以与学校课程有效衔接。教联体要解决的，正是这种责任错位与资源分散。
其基本设计是：以学校为圆心，以区域为主体，以资源为纽带，把与学生成长相关的部门、单位、组织联结起来，联责任、联资源、联空间，形成政府统筹、部门协作、学校主导、家庭尽责、社会参与的育人格局。
联什么，怎么联
从各地公布的实施方案看，教联体的“联”主要体现在三个层面：
- 联责任：教育、卫健、公安、网信、民政、妇联、关工委等部门明确分工，学校设立家庭教育指导站点，社区配备儿童督导员，把责任清单落到人头。
- 联资源：梳理区域内场馆、基地、企业、医院、公益组织等资源，绘制育人资源地图，向学校和家庭开放，形成社会实践、职业体验、心理服务的供给清单。
- 联空间：推动体教互融、医教互促、社教同频、警校同步等场景落地，让体育锻炼、心理筛查、法治教育、科学实践发生在课堂之外的真实场景中。
落地的三道坎
机制建起来只是第一步。不少一线校长和教师反映，教联体要真正常态化运转，还需跨过几道坎。
一是“联而不动”。部分地方挂牌之后缺少固定议事机制和年度任务，部门参与停留在活动式、碎片化层面，热热闹闹一场，事后难有沉淀。二是专业支撑不足。家庭教育指导、心理健康服务都需要专业人员，而县域、乡镇层面专职力量普遍紧缺，学校往往只能由班主任“兼职顶上”。三是评价激励缺位。教师参与家校社协同的工作量如何认定，社会力量参与如何获得支持，都需要制度回应。
对此，一些地区已开始探索：将教联体运行情况纳入教育督导和部门考核；依托高校、医院建立家庭教育指导师和心理教师培训体系；通过政府购买服务引入社工机构，为学校提供常态化支持。
关键在“共育”而非“共管”
教联体的价值，不在于给学校再添一项任务，而在于把分散的育人力量拧成一股绳。学校回归教学主业，家庭承担教养责任，社会提供真实的学习场景，三者各归其位、彼此支撑，减负与提质才可能同时发生。对家长而言，这意味着更多可及的支持；对孩子而言，这意味着成长不再只被一张成绩单定义。随着首批县区建成运行，教联体能否从“挂牌”走向“见效”，将直接影响协同育人的成色。